¿Qué son los mapas conceptuales?

Un mapa conceptual es un diagrama que te ayudará a entender y/o explicar un tema específico al realizar conexiones visuales entre elementos que conforman dicho tema. 

A continuación te adjuntamos un video para profundizar sobre el tema: 

Ejemplos de como implementar esta estrategia en grado transición:
Evidencia del Plan de clase.

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Docentes en formación: Iván Doria - Yiseth Saucedo - Katherin Muñoz

Curso: Transición 

Unidad: ¿De que esta echo lo que nos rodea?

Objeto de aprendizaje: ¿Cuáles son las partes de mi cuerpo?

 

Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de construir conceptos por medio de la creación de mapas conceptuales sobre las partes del cuerpo, con el fin de que el niño comprenda ideas de manera significativa.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

●        Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

●        Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

●        Identifico las partes de mi cuerpo y las clasifico.

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 Saberes previos: los estudiantes deben haber

●        Reconocer las funciones de sus cinco sentidos.

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiemp o
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ü  Oración. ü  Llamado a lista ü  Dinámica. Promoveremos en los estudiantes el interés en este tema e identifica los conocimientos previos del grupo, con ayuda de la siguiente animación: Donde están cuatro niños cantando una canción donde mencionan algunas funciones del cuerpo   Seguidamente se les hará preguntas diagnosticas como: ¿Has sentido lo suave de un sillón? , ¿Con que parte de tu cuerpo lo tocas?   ¿Sabes como hace el perro? , ¿Pero con que parte de tu cuerpo lo escuchas?	Equipo de sonido,video beam	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	30 min

 

Desar rollo

Actividad 1: Se les ofrecerá a cada estudiante un cartel y diferentes imágenes de algunos animales, plantas, cuerpo … Se les indicara al estudiante que debe clasificar imágenes del cuerpo y agruparlos en su espacio.   Luego el docente les entregara una Lana y con ayuda de esta que servirá como un conector empezaran a crear el mapa conceptual donde partirán de el tema principal que es el cuerpo. Y así sucesivamente las diferentes partes, con sus imágenes.   Seguidamente cada niño socializara la elaboración de su mapa conceptual describiendo lo que hizo.     Actividad 2: Luego se les entregará a cada estudiante una hoja donde tendrán el croquis de un mapa conceptual y diferentes imágenes de su cuerpo, ellos pegaran las imágenes en orden

Material del estudiante. Carteles imágenes Hojas con croquis de mapa conceptual.

30min 30 min 20 min

Cierre Tarea

• El profesor invita a los estudiantes a profundizar en el tema, a través de la siguiente tarea:  Dibuja en tu cuaderno las partes de tu cuerpo y escribe que acción puedes realizar con cada uno.

10 min

PLANES DE CLASE GRADO TRANSICIÓN
PLAN DE CLASE N°1 

Docente en formación: Ever Polo Morales 086

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: Transición

Unidad: Entorno vivo

Objeto de aprendizaje: ¿Cómo puedo cuidar mi cuerpo?

 Propósito de aprendizaje: Conocer los cuidados y hábitos que se deben tener para tener una buena higiene y aspecto físico mediante la construcción de mapas conceptuales para tomar acción y cuidar la salud.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

• Conozco mi cuerpo y lo cuido.
• Identifico las acciones que tomo para tener un buen aspecto físico.                              

Competencias Generales Básicas: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Conocer porqué es importante cuidar el cuerpo y corregir rutinas que puedan afectar negativamente mi salud y aspecto físico.

Saberes previos: El estudiante debe saber qué medidas toma él para cuidar su cuerpo

 

Fases	Actividades	Recursos	Tiempo
Inicio Actividades Básicas Cotidianas: ·         Bienvenida y saludo ·         Oración ·         Llamado a lista	Se inicia la clase con una canción sobre el cuidado del cuerpo que escucharán primero del maestro y luego todos en conjunto la cantarán. https://youtu.be/fXMfbkpsZOo  se harán preguntas: ¿cómo cuidas tu cuerpo? ¿Por qué debes cuidar tu cuerpo? ¿cómo te beneficia cuidar tu cuerpo?	Recursos auditivos	10 minutos
Desarrollo	Se le entregará a cada estudiante una hoja en blanco en la que deben hacer pequeños dibujos sobre los cuidados que tienen sobre su cuerpo como bañarse, cepillarse, ponerse ropa limpia… también deben hacer otros dibujos sobre los cuidados que deben mejorar como usar hilo dental, acostarse temprano, peinarse … luego en un boceto de un mapa conceptual que se les estregará deben clasificar esos cuidados que dibujaron y pegarlos en el mapa. Una vez terminado cada estudiante socializará su mapa conceptual.	Hojas blancas, lápiz, colores, copias	30 minutos
Profundización	En otro mapa conceptual tipo araña que se le entregará habrá distintos dibujos sobre buena y mala higiene, debe colorear con verde las casillas que representen una buena higiene y con rojo las que no.	Copias y colores	10 minutos (o terminar en casa)

PLAN DE CLASE N°2

Docente en formación: María Carolina Cordero Cogollo.

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: Preescolar.

Unidad: ¿De que esta echo lo que nos rodea?

Objeto de aprendizaje: ¿Cuáles son las funciones de los sentidos?

 Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de saber el funcionamiento de los 5 sentidos que tenemos los seres humanos.

 Relación con los Estándares básicos y los DBA:

● Expreso y represento lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

● Establezco relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

● Uso diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

Saberes previos: los estudiantes deben saber

●        Identificar cuáles son los sentidos del ser humano.

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiemp o
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ü  Oración. ü  Llamado a lista ü  Canción dinámica “los sentidos” (Hi-5).   Letra de la canción. Cinco, cuatro, tres, dos, uno ven te vas a divertir cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5 con los con los cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5  uno en ver dos oír tres probar cuatro tocar cinco oler cinco sentidos cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5 cinco cuatro tres dos uno ven te vas a divertir con mis ojos puedo ver mis oídos escuchar con mis manos sentir y también puedo tocar con mi boca saborear con mi nariz puedo oler cantemos la canción otra otra una vez mas cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5 con los cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5 uno en ver dos oír tres probar cuatro tocar cinco oler cinco sentidos   cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5   uno dos uno dos tres hi-5   puedo ver la luna llena y la música escuchar puedo tocar y sentir si hay calor o si hay frio puedo oler y probar lo que me gusta y lo que no cantemos la canción otra otra un ves mas cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5 con los cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5 con los cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5 con los cinco sentidos cinco sentidos cuantos hay hi-5 hi-5 hi-5 cinco, cuatro, tres, dos, uno ven te vas a divertir.   Promoveremos en los estudiantes el interés en este tema e identifica los conocimientos previos del grupo, con ayuda de las siguientes preguntas:   ¿Con que parte de nuestro cuerpo humano podemos oler? ¿Con que podemos saborear las comidas? ¿Con que podemos ver todo lo que nos rodea? ¿Con que podemos sentir todo lo que tocamos?	Sonido para escuchar la canción.	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	15 min

Desar rollo

Actividad 1: Los estudiantes observaran y analizar las fotocopias en donde la primera hoja estará el tema abordar con imágenes incluidas y en la siguiente hoja solo imágenes que servirán más adelante para desarrollar la actividad. Se les da una explicación que será la siguiente en sus manos tienen dos hojas ustedes van a ver que en la primera esta un mapa estilo araña lo van a ver bien detalladamente ya observado pasamos a la siguiente hoja donde estará llena imágenes de objetos lo que van hacer es lo siguiente con la tijera van a recortar las imágenes y las van a pegar en el cuadro que ustedes creen que sea según el sentido identificado del mapa anterior.     Actividad 2: Ahora que ya sabemos cuál es la función de cada sentido vamos a ponerlos en práctica Comenzaremos con un confite probándolos ¿Sera este, amargo o dulce?   Ahora olfatearemos una flor ¿Sera un olor feo o agradable?   Ahora veremos la flor ¿De qué color es? ¿Es grande, mediana o pequeña?

-Fotocopia impresa del mapa conceptual e imágenes -Tijeras   -Colbon -Confites - Flores

30 min

Cierre Tarea

Actividad en casa: Con ayuda de los papitos van a colorear más ejemplos que encuentres en casa de objetos, comidas etc, en donde se esté colocando en práctica la función de cada sentido.

PLAN DE CLASE N°3

ASIGNATURA: Ciencias naturales y educación ambiental.

DOCENTE EN FORMACIÓN: Nerys Dayana Vásquez

CURSO: Transición

UNIDAD: Nuestro cuerpo

OBJETO DE APRENDIZAJE: El cuerpo humano

PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Reconoce las partes del cuerpo humano y crea sus propios conocimientos por medio de mapas conceptuales.

RELACION CON LOS ESTANDARES BASICOS Y LOS DBA:

·         Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

·         Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

COMPETENCIAS GENERALES BASICAS: Interpretar, argumentar y proponer.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA CIENCIAS NATURALES:

·         Uso compresivo del conocimiento científico.

·         Explicación de fenómenos

·         Indagación

SABERES PREVIOS:

•  Donde y cuáles son las partes del cuerpo.

FASES	ACTIVIDADES	RECURSOS	DESEMPEÑO	TIEMPO
INICIO                                     DESARROLLO                                           CIERRE-TAREA	ABC (ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS): ·         Saludo. ·         Oración. ·         Llamado a lista.   Se iniciará la clase familiarizando al estudiante con el tema del cual se hablará, poniéndole algunos ejemplos y haciendo preguntas como las siguientes.   Cuando quieres alcanzar un objeto que está en una repisa, ¿Qué parte de tu cuerpo utilizas?   Cuando quieres patear una pelota, ¿Qué parte de tu cuerpo utilizas?   Cuando vas a comer ¿Qué parte de tu cuerpo utilizas?     Se hablará de que es el cuerpo humano: “La estructura física está compuesta por tres partes principales que son cabeza, tronco y extremidades superiores e inferiores”   Se realizan actividades que ayudarán al niño a conocer su cuerpo: ·         Colorear el cuerpo humano: en esta actividad se les entregará el cuerpo de una niña y un niño en una hoja y ellos utilizando sus colores le darán vida al dibujo impreso. ·         Recorta, organiza y pega el cuerpo humano: Se les entregará a los niños en una hoja la silueta del cuerpo humano y en otra las partes del cuerpo en desorden, ellos tendrán que recortar, organizar y pegar el cuerpo dentro de la silueta.          Unir con flechas y colorear el cuerpo humano: los niños tendrán que unir los nombres de las partes del cuerpo con su respectiva imagen que lo represente.   Se le dará a cada estudiante una hoja donde tendrán la silueta de un mapa conceptual, donde encontrarán los conceptos o partes del cuerpo y ellos tendrán que rellenar con imágenes.	Materiales impresos.                                     Impresiones, hojas, colores, tijeras, pegamento.                         Impresiones, imágenes	Actitud participativa por parte de los estudiantes.                               Creatividad y participación de los estudiantes.                             Creatividad de los niños.	10 minutos                                     45 minutos

PLANES DE CLASE GRADO PRIMERO 
PLAN DE CLASE N°1

Docente en formación: Jesús Manuel Rodríguez Guerra.

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: 1° - Básica Primaria.

Unidad: ¿Cómo está hecho lo que nos rodea?

Objeto de aprendizaje: ¿Cuáles son los sentidos de mí cuerpo?

Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de construir conceptos por medio de la creación de mapas conceptuales sobre los sentidos del cuerpo, con el fin de que el niño comprenda ideas de manera significativa.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

•  Describo y comprendo que función tienes los sentidos de mi cuerpo
  
• Identifico los sentidos que tiene mi cuerpo

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, explicar, comunicar y trabajar en equipo con el fin de tener una disposición para aceptar la naturaleza abierta y comprender de forma clara los conocimientos prestados por el docente hacia los estudiantes. 

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ✔      Oración. ✔      Llamado a lista ✔       Dinámica.	Materiales impresos, cuaderno y guía.	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	10 min

Desarrollo

Actividad 1: Se le ofrecerá a cada estudiante una lámina o esquema en donde evidenciará los diferentes sentidos que hacen parte del cuerpo. Se le indicara al estudiante que debe escribir a que corresponde cada acción que aparece en el esquema.   Seguidamente cada niño socializara la actividad de su mapa conceptual describiendo lo que hizo.     Actividad 2: Luego se le entregará a cada estudiante una hoja en donde encontraran un croquis o el esquema de un mapa conceptual, además de eso encontraran diferentes imágenes de los sentidos lo cual los niños o estudiantes deberán pegar u organizar cada imagen según corresponda.

Material del estudiante.

35 min

Cierre - Tarea

Como tarea los estudiantes deberán dibujar y colorear situaciones en donde evidenciemos cada uno de los sentidos trabajados en clase con el fin de poder afianzar más el tema y en la siguiente clase se socializará cada uno de los dibujos realizados por los estudiantes.

PLAN DE CLASE N°2

 Docente en formación: Daniela  Andrea Begambre Cantero   

 Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: 1° - Básica Primaria.

Unidad: La alimentación

Objeto de aprendizaje: Alimentos saludables - alimentos perjudiciales

Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de relacionar cuáles son los alimentos saludables y no saludables.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

●        Reconoce las actividades que se desarrollan durante la buena alimentación

●        Identificar las actividades sobre la buena alimentación

 

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

 Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 Saberes previos: los estudiantes deben haber

• reconocido las diferentes alimentaciones.

 

 

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiemp o
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ü  Oración. ü  Llamado a lista ü  Dinámica. Promoveremos en los estudiantes el interés en este tema e identifica los conocimientos previos del grupo, con ayuda de la siguiente animación: El docente mostrará imágenes de diferentes secuencias de alimentaciones.   Seguidamente se les hará preguntas diagnosticas como: ¿cuál de todas prefieren comer? ¿los alimentos que consumimos todos son saludables?   ¿qué alimentos debemos dejar de comer?	Materiales impresos y recursos digitales.	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	10 min

 

 

Desar rollo

Actividad 1: Se les ofrecerá a cada estudiante diferentes imágenes sobre la buena y mala alimentación deben colorear y recortar.   Se les indicara a los estudiante que debe clasificar cada imagen,  teniendo en cuenta la explicación del profesor.   Luego el docente les entregara una hoja de block a cada estudiantes ellos deben escribir alimentos saludables y alimentos perjudiciales  en la cual van a pegar las imágenes de los alimentos donde corresponden según su nombre creando un mapa conceptual.   Seguidamente cada niño socializara frente a los compañeros la elaboración de su mapa conceptual.

Material del estudiante.

25 min

Cierre - Tarea

• El profesor invita a los estudiantes a profundizar en el tema, a través de la siguiente tarea: Consulta    1.  realizar un mapa conceptual donde se ubicará los diferentes nombres de alimentaciones.

 

PLAN DE CLASE N°3

Docente en formación:

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: 1° - Básica Primaria.

Unidad: ¿Dónde estamos ubicados en el tiempo y en. el espacio.

Objeto de aprendizaje: ¿Qué ocurre durante el día y durante la noche?

 Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de relacionar por medio de la creación de mapas conceptuales las actividades que se realizan durante el día y la noche, con el fin de que el niño comprenda ideas de manera significativa.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

●        Reconoce las actividades que se desarrollan durante el día y la noche.

●        Compara las actividades que se desarrollan durante el día y la noche en organismos y objetos de los alrededores.

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 

Saberes previos: los estudiantes deben saber

·         Como esta formado el sistema solar .

 

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiemp o
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas):    Oración.  Llamado a lista  Dinámica. Promoveremos en los estudiantes el interés en este tema e identifica los conocimientos previos del grupo, con ayuda de la siguiente animación: Donde el docente les enseña a los estudiantes una canción infantil sobre el sol y la luna.   Seguidamente se les hará preguntas diagnosticas como: ¿Qué sabes del sol? , ¿A que hora puedes ver salir el sol?   ¿Has sabes de la luna? , ¿A que hora puedes observar la luna?	Materiales impresos y recursos digitales.	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	10 min

 

Desar rollo

Actividad 1: Se les ofrecerá a cada estudiante un cartel y diferentes imágenes de diferentes actividades que nosotros realizamos. Se les indicara al estudiante que debe clasificar cada imagen , teniendo en cuenta cuando se debe realizar esa actividad.   Luego el docente les entregara unas líneas elaboradas con papel iris y con ayuda de esta que servirá como un conector empezaran a crear el mapa conceptual donde partirán de el tema principal que es el día  y la noche Y así sucesivamente las diferentes actividades que se realizan en ese tiempo , con sus imágenes.   Seguidamente cada niño socializara la elaboración de su mapa conceptual describiendo que actividades se pueden realizar de día y en la noche..   Actividad 2: Luego se les entregará a cada estudiante una hoja donde tendrán el croquis de un mapa conceptual y diferentes imágenes de actividades que realizamos de día y de noche, ellos pegaran las imágenes en orden

Material del estudiante.

25 min

Cierre - Tarea

• El profesor invita a los estudiantes a profundizar en el tema, a través de la siguiente tarea: Instrucción: Consulta        1: ¿ Como se da el día y la     noche?

PLAN DE CLASE N°4

Docente en formación: Abraham Novoa

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: 1° - Básica Primaria.

Unidad: ¿Dónde estamos ubicados en el tiempo y en el espacio?

Objeto de aprendizaje: ¿Qué cuerpos observo en el cielo?

Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de reconocer los cuerpos que se observan en el cielo a simple vista.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

              ●        Identifica y nombra los cuerpos que se observan en el cielo.

●        Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

●        Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.

 

Competencias Generales Básicas: Indagar, interpretar y argumentar.

 

Competencias Específicas para Ciencias Naturales:

·         Uso comprensivo del conocimiento científico.

·         Explicación de fenómenos.

·         Indagación.

 

Saberes previos: los estudiantes deben haber

 ●        Reconocer los cuerpos que observa en el cielo a simple vista.

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ü  Oración. ü  Llamado a lista ü  Dinámica. A manera de identificación de los saberes previos de los estudiantes se hará la siguiente actividad: Se les mostrará a los estudiantes una ilustración en donde aparecen diferentes cuerpos celestes, luego de esto se les hará las siguientes preguntas: ¿Qué puedes observar en la imagen? Y ellos nombrarán los cuerpos celestes que conozcan.	Materiales impresos	Disposición por parte del estudiante para realizar la actividad.	10 min

 

Desarrollo

Actividad: Se le entregará a los estudiantes una ilustración individual de cada uno de los planetas que conforman el sistema solar, y se les pedirá que los ordenen uno debajo del otro según como piensen ellos que están ubicados los planetas de nuestro sistema solar, luego de ello deberán unir con tiras de lana cada planeta.

40min

 

Cierre - Tarea

• Como tarea se le entregará a cada uno una imagen del sistema solar y se les pedirá a los estudiantes que decoren el sistema solar a su gusto. Como segunda tarea deberán recortar y pegar las fases de la luna.

PLANES DE CLASE GRADO SEGUNDO 

PLAN DE CLASE N°1

Docente en formación: Karina Julio González 

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

 Curso:  2° - Básica Primaria.

Unidad: ¿De qué está hecho lo que nos rodea?

Objeto de aprendizaje: ¿Cómo identificamos los estados de la materia en la casa, la escuela y la comunidad?

Propósito de aprendizaje: Que los estudiantes reconozcan los estados de la materia en los objetos que los rodean, valorando su aplicabilidad en la vida diaria.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

• Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gases.
•  Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
  
•  Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estados.

Competencias Generales Básicas: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva.

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

Saberes previos: Los estudiantes deben haber conocido:

●        ¿Qué es un líquido, lo sólido y gaseoso?

●        Ejemplos de los estados de la materia

 

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ü  Saludo. ü  Oración. ü  Llamado a lista. ü  Dinámica.   El docente mostrará un vídeo sobre los estados de la materia. Luego hará preguntas a los estudiantes como: Ø  ¿El aire es materia? Ø  ¿Haz visto el agua en estado sólido?	Materiales didácticos	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	5 min

 

 

Desar rollo

La maestra les presentará ejemplos cotidianos a los niños sobre el cambio de la materia como: -Cuando tú mamá cocina algo y el agua cambia de líquido a gaseoso o cuando sacas el hielo del refrigerado se empieza a derretir, o sea pasa de estado sólido a líquido. Terminado esto se le explicará que es la materia y sus estados por medio de imágenes. ACTIVIDAD 1: A continuación luego de ver el vídeo  y profundizar un poco sobre los estados de la materia teniendo en cuenta el contexto del niño, se le entregará una actividad que consiste en observar cada imagen y escribir “S” si está en estado sólido, “G” si es gaseoso o “L” si está en estado líquido. Esta actividad le ayudará al niño a identificar y comparar como él ve este tipo de estados de la materia en los lugares que visita con frecuencia. ACTIVIDAD 2: Se le entregará a los estudiantes un esquema de mapa conceptual como ejemplo para que este realice uno con ayuda de la docente teniendo en cuenta la temática. Esto lo hará recortando y ubicando las imágenes de acuerdo a cada estado.

Material del estudiante (Lápices de colores)

25 min

 

Cierre - Tarea

Cada estudiante profundizará en el tema, mediante la siguiente tarea. TAREA: Selecciona en el estado de la materia que se encuentra en cada objeto y colorea. Sólido (Verde) Líquido (Azul) Gaseoso (Gris)

PLAN DE CLASE N°2

Docente en formación:

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: 2° - Básica Primaria.

Unidad: Los seres vivos y su entorno.

Objeto de aprendizaje: ¿Cómo se clasifican los animales según su alimentación?

 Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de construir conceptos por medio de la creación de mapas conceptuales sobre las diferentes clases de animales que existen en el entorno, con el fin de que el niño comprenda ideas de manera significativa.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

·         Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

·         Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.

·         Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 Saberes previos: los estudiantes deben haber

●        Conocido las diferentes clases de animales que existe en el entorno vivo y sus características.

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ü  Oración. ü  Llamado a lista ü  Dinámica. Promoveremos en los estudiantes el interés en este tema e identifica los conocimientos previos del grupo, con ayuda de la siguiente animación:  se les contara un cuento de los animales Seguidamente se les hará unas preguntas:  ¿Sabes de que se alimentan los animales? ¿Los animales y las plantas se alimentan del mismo modo?	Materiales impresos.	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	10 min

Desar rollo

Actividad 1: Se le ofrecerá una explicación de la clasificación de los animales según su alimentación.   Seguidamente se le entregara un listado de los diferentes animales con su respetiva imagen. Se le indicara al estudiante que debe clasificar el animal según su alimentación y agruparlos en su espacio. Actividad 2: Luego se le entregará a cada estudiante una hoja donde tendrán el croquis de un mapa conceptual, que estará divido en 3 subtemas, herbívoros, carnívoros y ovíparos, ellos tendrán que escribir el nombre del animal según su clasificación alimenticia.

Material del estudiante.

25 min

Cierre - Tarea

• El profesor invita a los estudiantes a profundizar en el tema, a través de la siguiente tarea: Consultar: Busca más información acerca de otros animales, herbívoros, carnívoros y ovíparos, escríbelo con su respetivo característica e imagen o dibujo.

PLANES DE CLASE GRADO TERCERO

PLAN DE CLASE N°1

Docente en formación:

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Grado: tercero

Tema: los seres vivos

Objeto de aprendizaje: ¿Cuáles son los seres vivos?

Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de construir conceptos por medio de la creación de mapas conceptuales sobre el entorno vivo, con el fin de que el niño comprenda ideas de manera significativa.

Estándares básicos de competencias: 

• me identifico como ser vivo, que comparte algunas características con otros seres vivos que se relacionen con ellos en un entorno en que todos nos desarrollemos.
• Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

 

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente

	Actividades	Recursos
Inicio	ABC: actividades básicas cotidianas ü  Oración. ü  Llamado a lista Después de eso se entrara en contexto con preguntas relacionadas con el tema.   ¿Qué son los seres vivos?	Material digital Tablero Diapositivas
Desarrollo	Actividad 1: Se les entregara una diapositiva con relación a las plantas con la estrategia mapas conceptuales. Luego de ellos harán su propio mapa conceptual con la diferente clasificación de las plantas.	Material del estudiante

Compromisos en casa: se les pedirá a los estudiantes que profundicen el tema a través de la relación con el medio ambiente.

PLANES DE CLASE GRADO CUARTO

PLAN DE CLASE N°1

Docente en formación: Natalia Rincón Bustillo 

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: 4° - Básica Primaria.

Unidad: Los Ecosistemas.

Objeto de aprendizaje: Identifica las funciones vitales de los seres vivos, realizando actividades sobre este para un mejor desarrollo en su entorno.

Propósito de aprendizaje: Adquirir el concepto seres vivos y su cuidado.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

 

·         Reconoce las funciones vitales de los seres vivos.

·         Realiza actividades sobre los seres vivos.                                                                                                                             

·         Participa en la clase, realizando preguntar acerca del tema.

 

Competencias Generales Básicas: Comunicativa, estética, axiológica, indagación.

 Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 Saberes previos: Los estudiantes deben saber:

 ¿Qué son los seres vivos?

 ¿Cuál es su función vital?

Situación problema y pregunta problematizadora : ¿Cómo se interpreta las funciones vitales de los seres vivos?

Preguntas problémicas:

-          ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos?

-          ¿Cuántas funciones vitales tienen los seres vivos?

-          ¿Cómo cuidarías los seres vivos

 

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
ABC                                         Inicio	ABC (Actividades Básicas Cotidianas):    Oración.  Llamado a lista Dinámica.   Se iniciará con los saberes previos de los estudiantes, se les realizará una serie de preguntas para entrar en contexto con el tema como: ¿Qué es lo primero que se le viene a la cabeza si les menciona “Seres vivos”? ¿Has escuchado el término “Función vital”? Las cuales los niños deben responder de manera espontánea, teniendo en cuenta sus conocimientos previos. Se le presentara a los estudiantes unas imágenes sobre la clasificación de los seres vivos. Seguido de eso se le harán las siguientes preguntas para saber lo que conocen sobre este. - ¿Qué observas en la imagen? - ¿Qué animal o ser vivo identificaron? - ¿Dónde han visto estos seres vivos?	Materiales físicos (carteleras, fichas de actividad, video, colores)	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	5 min                                           10 minutos.

 

 

DESARROLLO:                                                                 FINALIZACIÓN:

Teniendo en cuenta los saberes previos de los estudiantes se les explicará lo que son los seres vivos, su clasificación y características, para que los conocimientos queden más claros se les presentará un video sobre el tema (ver anexo 1)   https://www.youtube.com/watch?v=L5d6MdJ-pRs.  “Todos sabemos que la naturaleza o medio ambiente es fuente vital para nuestro desarrollo y funcionamiento en el diario vivir, el cual tiene varias ramas como las plantas, animales y demás.”   Como pausa activa se realizará bailes o rondas infantiles donde puedan desesterarse e ir motivados a la continuidad de la clase.   RONDA: Soy una taza.   Se implementará una estrategia didáctica y educativa llamada “Mapas conceptuales” donde le permitirá al estudiante plantear, conceptualizar, caracterizar, indagar y comprobar de manera asertiva cualquier problema a resolver.         Se les entregarán a los estudiantes un mapa conceptual el cual deberán completar de acuerdo al tema desarrollado en clase.         Los estudiantes deberán realizar en una ficha un mapa conceptual sobre las características de los seres vivos y sus respectivos ejemplos (Dibujarlos).

15 minutos                                                                       30 minutos

Cierre Tarea.               Evaluación:

Cada estudiante profundizará el tema, mediante la siguiente tarea. -     Realizar en una cartulina un mapa conceptual sobre la clasificación y características del reino de los seres vivos que más le llamó la atención.   -     Permanente teniendo en cuenta la participación cooperativa con los demás.

PLAN DE CLASE N°2

Docente en formación:

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: 4° - Básica Primaria.

 Unidad: Los animales invertebrados e invertebrados

 Objeto de aprendizaje: Observar, describir y clasificar, por medio de la explicación e investigación, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.

 Propósito de aprendizaje: Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados e invertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones en el medio en el que viven.

 Relación con los Estándares básicos y los DBA:

·identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que pueden utilizar como criterios de clasificación.

 ·         Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.

·         Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.

·         Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

 

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

 Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 Saberes previos: los estudiantes deben haber

·         Debe saber reconocer y saber que es un esqueleto

·         Saber que es el esqueleto interno o el endoesqueleto

 

 

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas):  Oración. Llamado a lista Dinámica. Promoveremos en los estudiantes el interés en este tema e identifica los conocimientos previos del grupo, con ayuda de la siguiente pregunta: ¿Cómo se mueven los animales, se podrán mover sin esqueletos? Nosotros podemos movernos gracias al esqueleto y los músculos, pero… ¿Ustedes conocen las lombrices?, bueno la lombriz de tierra no posee estructuras duras como los huesos o las cutículas, ellas pueden moverse gracias a sus músculos, al agua que tienen en su interior, y a unas pequeñas púas llamadas quetas o cedas que sirven para anclarse al suelo.	Materiales impresos y recursos digitales.	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	5 min

Desar rollo

Se le realizará una pequeña explicación a través de un mapa conceptual que proyectaré en el tablero, para que la explicación sea más significativa. “Los animales vertebrados son aquellos que tiene vertebras, es decir una columna vertebral interna (hueso), son aquellos que tienen endoesqueleto; esto le permite hacer algunos movimientos. Luego le haré una pregunta al niño ¿Qué animal que tiene columna vertebral interna?, ¿Sera que nosotros pertenecemos a este grupo? Continuando de esto les diré que también hay algunos animales que no tiene esqueletos, esos se llaman invertebrado, son aquellos que no tienen vertebra; hay animales con esqueleto duro y otros sin esqueleto duro, las hormigas son ejemplos de invertebrados con esqueletos duros y los pulpos son ejemplos de animales invertebrados sin esqueleto duro.   Hasta ahí les haré una pregunta ¿Qué han entendido? La cual los estudiantes deberán responder si se están apropiando del tema     Luego de esto seguiré explicando con el mapa conceptual que estaré proyectando, este mapa también contará con imágenes. Los animales vertebrados y los invertebrados que existe.   En esta parte se realizará una pequeña pausa activa.   “Que el ritmo no pare” Consiste en: El estudiante debe seguir las instrucciones que el maestro dará, el maestro y estudiantes inventaran secuencias de ritmo que los compañeros deben copiar, hasta que toda la clase lleve la secuencia del ritmo. Los ritmos se hacen golpeado la silla con las palmas o nidillo Luego de esto se continuará con la explicación:   Actividad 2: Clasificación de los animales vertebrados e invertebrados   se les seguirá explicando con el mismo mapa conceptual en el cual también estarán estas clasificaciones.   A: Animales vertebrados ·         Anfibios ·         Peces ·         Reptiles ·         Aves ·         Mamíferos Con su respectiva explicación.   B: Animales invertebrados ·         Platelmintos ·         Anélidos ·         Nematodos ·         Moluscos ·         Artrópodos ·         Celentéreos  ·         Equinodermos Con su respectiva explicación   A partir de esto se realizará una actividad en clase la cual escociste en hacerse en grupos de tres estudiantes y realizar un mapa conceptual de todo lo visto en la clase. Luego de esto los estudiantes deberán explicar su actividad realizada.

Material del estudiante.

25 min                                                                                 5 minutos                                                                                       25 minutos

Cierre - Tarea

Cada estudiante profundizará en el tema, mediante la siguiente tarea. Investigar: ¿Qué características tienen los animales invertebrados? ¿Qué características tienen los animales vertebrados?

PLAN DE CLASE N°3

Docente en formación: Shelsy Yisel Pastrana Ramos

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

 Curso: 4° - Básica Primaria.

 Unidad: ¿De qué está hecho lo que nos rodea?

Objeto de aprendizaje: ¿Qué pasaría con las redes tróficas si se talaran todos los árboles?

 Propósito de aprendizaje: Que los estudiantes conozcan como interaccionan las especies que integran un ecosistema, como se alimentan y transfieren energía a otros.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

●        Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).

●        Identifica los niveles tróficos en cadenas y redes alimenticias y establece la función de cada uno en un ecosistema.

●        Indica qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que forman parte de una red alimenticia cuando se altera cualquiera de sus niveles.

Competencias Generales Básicas: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva.

 Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 Saberes previos: Los estudiantes deben haber:

●        Conocido el concepto de redes tróficas.

●        Entendido que representa cada eslabón en los niveles tróficos.

 

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): Saludo. Oración. Llamado a lista. Dinámica.   MOTIVACIÓN: Se les mostrará a los estudiantes en láminas distintos tipos de seres vivos: plantas (maíz, tomate, pepino) y animales (ratón, gallina, perro) y les realizaré una serie de preguntas como:         ¿Qué animales observan?         ¿De qué se alimenta la gallina?         ¿Qué come el ratón?         ¿Sabes cómo se le llama al acto cuando un animal se come a otro?	Materiales didácticos	Atención y disposición de los estudiantes hacia la introducción de la clase.	5 min

Desar rollo

Se iniciará la clase explicándole a los niños que las redes tróficas son ciclos alimenticios usualmente representado en imágenes de quién se alimenta de quién en una comunidad ecológica.  Luego se le indicará que en las redes tróficas se encuentran varios eslabones que adquieren energía al alimentarse de la especie anterior.      Productores: son aquellas especies (especialmente las plantas) que fabrican su propio alimento a través de la energía.         Consumidores de primer orden: Son aquellas especies cuya alimentación es a basa de plantas, es decir, son herbívoros.         Consumidores de segundo orden: son las especies carnívoras, es decir, que se alimentan de otros animales.         Consumidores de tercer orden: animales que se alimentan de consumidores de segundo orden, también llamados carnívoros secundarios ya que se alimentan de carnívoros primarios.         Descomponedores: Aquellas especies que se encargan de que los restos de los otros eslabones pasen a formar parte del suelo. ACTIVIDAD N°1: Se les mostrará a los niños un ejemplo sobre mapa conceptual, y se les indicará cual es su funcionalidad y para que sirve. Después de esto, se les indicará que a través de este mapa conceptual se puede plasmar un tema en específico relacionando ideas y conceptos y se puede hacer uso de imágenes. Luego de esta explicación el estudiante deberá realizar un mapa conceptual con los saberes vistos en clases y los previos sobre las redes tróficas y sus respectivos eslabones de alimentación. ACTIVIDAD N°2: La docente le entregará imágenes de animales que hagan parte de una red trófica a los niños y les entregará un mapa conceptual con conceptos básicos y ellos deberán pegar los animales de a cuerdo a su eslabón correspondiente.

Material del estudiante

25 min

Cierre - Tarea

Cada estudiante profundizará en el tema, mediante la siguiente tarea. ACTIVIDAD: ordena los seres vivos siguiente la red trófica.

PLANES DE CLASE GRADO QUINTO

PLAN DE CLASE N°1

Docente en formación: María Victoria Rivera Arboleda   

 Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Curso: 5° - Básica Primaria.

 Unidad: ¿Cómo son los seres que me rodean?

Objeto de aprendizaje: ¿Cómo están formados los seres vivos?

 

Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de identificar las partes fundamentales de la célula como, membrana, núcleo y citoplasma y las funciones que cumplen cada una de ellas.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

·         Identifica las partes fundamentales de la célula como membrana, núcleo y citoplasma y las funciones que cumplen cada una de ellas en la nutrición, respiración y circulación.

 Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

 

Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 

Saberes previos: los estudiantes deben saber

●        Que los seres vivos están formados por células.

 

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ü  Oración. ü  Llamado a lista ü  Dinámica. Promoveremos en los estudiantes el interés en este tema e identifica los conocimientos previos del grupo, con ayuda de la siguiente animación: El docente lleva un rompecabezas con muchas piezas y se reúne con los niños en mesa redonda. El rompecabezas estará armado, y entre todos lo vamos a ir desarmando con el fin que ya estén todas las piezas separas, podemos decirles que cada pieza es una unidad de célula. Con el propósito, que se pueda hacer una comparación diciéndole a los niños que si a un ser vivo se le desarma, así como hicimos con el rompecabezas pues en cada una de las piezas o pedazos encontraríamos una unidad de célula.	Rompecabezas con muchas piezas	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	15 min

Desar rollo

El docente explicará su clase en la que abarca la célula y sus partes como: membrana, citoplasma y núcleo Actividad 1:   Se dividirá el salón en grupos de (3) y cada grupo se le entregara un papel bom en el que trabajarán, realizando un mapa conceptual podrán ayudarse del texto guía y la explicación dada por el docente. Luego, de todos los grupos haber terminado, muestran sus mapas. Actividad 2:  En el tablero con ayuda de todos los grupos y el docente se va a crear un mapa conceptual jerárquico entre todos y ese mapa cada uno lo trascribirá en el cuaderno. Anexo: ejemplo de mapa conceptual

Material del estudiante. Tablero, papel boom.

35min

Cierre - Tarea

• El profesor invita a los estudiantes a profundizar en el tema, a través de la siguiente tarea: Instrucción: Consulta: ·         ¿Cuál es la función del núcleo en la trasmisión de la información genética?

PLAN DE CLASE N°2

Docente en formación: Laura Vanesa Martínez Acosta

 Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

 Curso: 5° - Básica Primaria.

Unidad: ¿Qué pasaría si nuestro cuerpo no tuviese células?

Objeto de aprendizaje: ¿Qué son las células y cuáles son sus características?

 Propósito de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de construir conceptos por medio de la creación de mapas conceptuales sobre la célula y sus características, con el fin de que el niño comprenda ideas de manera significativa.

Relación con los Estándares básicos y los DBA:

●        Establezco relaciones entre las funciones de la célula

●        Identifico las partes de la célula

 

Competencias Generales Básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

 Competencias Específicas para Ciencias Naturales: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

 Saberes previos: los estudiantes deben haber

●        Reconocer las funciones de la célula

Fases	Actividades	Recursos	Desempeños	Tiempo
Inicio	ABC (Actividades Básicos Cotidianas): ü  Oración. ü  Llamado a lista ü  Dinámica. Promoveremos en los estudiantes el interés en este tema e identifica los conocimientos previos del grupo, con ayuda de la siguiente animación: Aremos ejercicios con nuestro cuerpo y calentaremos Arriba las manos Abajo las manos Nos estiramos de un lado hacia el otro…	Materiales impresos y recursos digitales.	Atención y disposición del estudiantado hacia la introducción de la clase.	10 min

Desar rollo

La siguiente clase se realizara con el fin de que los estudiantes afiancen este tema ya que constantemente están rodeados de la naturaleza y se relacionan a diario con los fenómenos naturales, se ve importante la enseñanza de la célula porque es el eje central de todo ser vivo y a partir de ella se forman los tejidos, órganos.     Actividad 1: Se les entregara a los estudiantes conceptos e imágenes de la célula, los estudiantes leerán y asociaran con las imágenes ya entregadas.   En un cartel ellos armaran un mapa conceptual con las instrucciones del docente, empezaran poniendo el título del tema, conceptos….   Posteriormente los estudiantes socializaran sus mapas conceptuales y lo que se encuentra en sus mapas.     Actividad 2: Luego los estudiantes en su cuaderno elaborarán un mapa por si solos donde pondrán el tema principal (la célula), y pondrán conceptos aprendidos en la anterior actividad.

Material del estudiante.

25 min

Cierre - Tarea

• El profesor invita a los estudiantes a profundizar en el tema, a través de la siguiente tarea: Instrucción: Consulta ¿Qué pasaría si…? Situación 1: Situación diferencias entre las celular procariotas y eucariotas.